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本文来源:http://www.cerissabfit.com  发布日期:2020-09-15 浏览数:717


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  在了解、熟悉了鲁迅之后,教师如何将这种认识畅通无阻地传达给学生呢?这是一个看似简单的问题,其背后却隐藏着许多的无奈。其实虽然同是一个如何传授的问题,但依然要分为两个层次来分析,在这两个层次中,其中第一个层次是个人能够把握的,而在另一个层次上个人几乎是无能为力的。能够把握的层次就是在教授具体篇目时做到“了解之纯粹”,并依此讲解,一定会效果很好。但是问题的核心并不在此,而是讲什么篇目的问题。讲什么篇目可不是教师个人能够决定的,就我个人的中学学习经历来看,中学所选的篇目除少数是选自《朝花夕拾》外,几乎都是清一色的鲁迅“带着面具呐喊”的作品,要么是《呐喊》与《彷徨》中的小说,要么就是所谓“投枪与匕首”的杂文,这些选篇老实说都是鲁迅先生所自评的“带着毒气与鬼气”的作品,鲁迅在世的时候都惶恐年轻人去看,更何况给我们的未成年人看呢?不但要学生看,而且还要加上成年人似懂非懂的那些脱离语境的糊涂解释,这往往让他们摸不着头脑,进而颇感烦腻。譬如在教学《祝福》时,如果是出于“了解之纯粹”的话,教师是能讲好祥林嫂的。如果结合鲁迅1923年年底到1924年年初的具体境遇,教师就能够给出更好的、更为圆通的,并且更可能为学生所喜爱的解释。但是,当前教师们给学生的解释是怎样的呢?无非是封建社会对妇女的压迫、封建思想的麻醉、封建的伪道学等冷冰冰的解释。这样的讲解确实很方便,可是学生能够对鲁迅产生好感吗?也许上过这一课后唯一记得的就是“我真傻,我真傻……”。小说当中鲁迅灵魂的自我拷问完全被置之不问。呜呼!这无异于对鲁迅思想的肆意阉割。时间进入到国学盛兴的时代,我没有再听过中学老师讲解这篇小说,不知道他们在讲反封建的时候如何回答学生这样的提问,“老师,孔子的仁学思想不是很好吗?于丹老师讲过呢!”

沈阳师范大学负责今年语文、文科综合、理科综合、汉语文和高职语文、计算机应用基础的评卷工作。当日,在沈师大计算机中心门外,“评卷重地闲人免进”的提示板清晰醒目,走进评卷现场需要经过两道大门,门外均设有武警保卫。走进评卷现场,《高考评卷教师工作守则》、《高考评卷组组长职责》工整地贴在墙上。

共青团和少先队组织在青少年民族团结教育中有着重要作用。广泛组织各族青少年开展社会实践活动,利用好寒暑假和各种契机,以维护民族团结、反对民族分裂为主题,开展国情调查、志愿服务、公益活动等形式多样的活动。发挥团组织的思想政治工作优势,帮助大学生树立正确的就业观念,引导高校毕业生到基层、到西部、到民族地区建功立业,把青春和智慧奉献给民族地区的发展进步事业。针对青少年成长特点和思想实际,组织开展主题团队活动、夏令营、红色旅游、各族师生互访、民族知识讲座、民族歌舞表演等丰富多彩、生动活泼的体验活动。面向青少年开展民族团结宣讲活动,邀请民族宗教领域的实际工作者和理论工作者、少数民族党政领导干部作报告,聘请老党员、老战士、老专家、老教师、老模范的代表担任课外辅导员,不断增强青少年民族团结教育的影响力和实效性。

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面对地震造成的巨大损失,生命脆弱、人生无常、前途渺茫等困惑同样困扰着老师们。在辅导的最后环节,蔺桂瑞以出生至死亡为两个端点画出一条生命线,请老师们思考自己现在处于生命线的何处,以往是怎样度过的,今后将如何度过。地震使他们重新思考怎样生活,许多人认识到,生命的长度无法控制,但可以把握生命的厚度。老师们纷纷表示,要珍爱生命、关爱他人,要做一个好老师,帮助更多的学生,使自己的生命更有价值。

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